悲しくなる日を楽しい時間に。生徒たちがリモートで実現した体育祭とは? -聖ヨゼフ学園インタビュー

今年は新型肺炎COVID-19蔓延の影響で、学校行事を中止や延期にされた学校は、多いのではないでしょうか。聖ヨゼフ学園中学・高等学校(横浜市鶴見区)でも、5月8日に予定されていた体育祭が中止となってしまいました。今年が最後の体育祭となる高校3年生の生徒さんたち、また、1月から準備を進めてきた実行委員の生徒さんたちは、とても悔しい思いをされたそうです。本来であれば体育祭が行われた5月8日は、とても悲しい日になるところでしたが、実行委員の4名の生徒さん達が中心となり実施した「リモート体育祭」で、大変な盛り上がりとなったそうです。本日は、その詳細と実現までの裏話をご紹介いたします。

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高校3年生 体育祭実行委員のみなさん

お話を伺ったのは、高校3年生の体育祭実行委員のみなさんです。

委員長のM.Oさんは中学1年から高校3年まで、ずっと体育祭の実行委員、他の3名の生徒さんたちも、実行委員は2年目もしくは3年目となるそうです。

 

例年の体育祭はどのように準備を進められるのですか

体育祭は毎年生徒が中心になって準備や運営を行っています。委員は、中学1年生から高校3年生まで各学年の数名ずつ選出されます。全学年の委員が決まるのは、その年度の4月ですが、高校3年生だけは前年度の1月より委員を決めて準備をし始め、競技やルールの変更点などをまとめます。新年度がスタートしてからは、高校2年生は高校3年生をサポートして、パンフレット制作などを行います。他の学年は役割分担をしながら、入退場の時に声をかけたり、競技の練習をサポート、グラウンドの整備、審判など他のチームと連携して準備を進めていきます。

 

今年はどのように準備を進めましたか

今年の体育祭については、この4名で1月から準備を始めました。新型肺炎蔓延の影響で、3月1日より休校となりましたが、その時点ではまだ体育祭はあると思っていたので、主にオンラインで、開催に向けた話し合いをしていました。プログラムや出場者など、かなり細かい部分まで決めていました。

 

体育祭の中止が決まったのは、いつですか。また、その時どう感じましたか。

3月30日に学校から一斉配信されたメールの中に、「体育祭は中止です」という一文がありました。その後担当の先生からもメールが来て、やはり中止なんだなと。委員のみんなとラインで連絡を取りあいながら大泣きしました。せっかく準備をしたのに、という気持ちもありましたし、私たちの学年はこれまで一度も優勝をしておらず、今年は絶対に優勝したいと思っていたので、とても残念でした。

 

その後、オンラインでやることを決めたのはいつですか

実は決めたのは体育祭が開催される予定だった日の前日なんです(笑)。体育祭が開催予定だった5月8日の前日、5月7日のお昼くらいに、私から他の委員のみんなに「明日が体育祭をやるはずだった日だから、その時間に4人で電話ができるといいね」とスマホからメッセージを送ったんです。そしてそのあとしばらくスマホを見ない間に、メンバー間で盛り上がり、どうせなら学年全員でやろう!ということになっていました。もちろん私も賛成し、そこからオンラインで話し合いながら、急いで準備を進めていきました(M.Oさん)。

 

それはすごく急な話ですね!どんな風に準備を進められたのですか

オンライン体育祭は、LINEのビデオ通話機能を使って参加者をつなげて行うことにしました。SNSを使って学年の全員と連絡をとり、オンライン体育祭に参加したい人にはLINEグループに入ってもらうようにしました。時間は14:00-16:00、参加条件としては

・全員ジャージ上下で参加すること(体育祭の開会式もそうなので)

・学年カラーの緑のはちまきをつけること

を設けました。競技については、色々なものをやりますよ、というアナウンスをしました。

 体育祭で使う音楽も全部ダウンロードして、準備しました。ポスターはM.Oさんがつくりました(下写真)。前日のアナウンスだったにも関わらず、学年の半分以上がLINEグループに入ってくれました。

 

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リモート体育祭のポスター

そして、当日のプログラムを決めていきました。体育祭でやる予定だった開会式、13の競技、閉会式までを通しでやることにし、オンラインでの置き換えの方法を探っていきました。

競技はオンラインでできるものとできないものに分け、難しそうなものは、動画を見ることにしました。H.AさんとA.Tさんのご家族が撮ってくれていた過去の体育祭ビデオをみんなで見ることにしたのが、「一直戦場(つなひき)」「ケツアツ測定(おしりで風船を割る)」「お嫁にもらって(花嫁さんの仮装をみんなで完成させる)」でした。また、学年演技は、前日に体育の先生に連絡し、休校になる前に撮影した動画を送ってもらいました。その時、リモート体育祭のことはお知らせせず、明日みんなで動画を見たいので、ということだけ伝えました。

 

それ以外の競技はオンラインでどうやるかを相談しながら準備をしました。開会式、閉会式も一通りやることにしたので、A.Tさんが校長先生役になり、はじめのあいさつと閉会式での全体講評、手作りの賞状と優勝杯での表彰をしてくれることになりました。また、私たちは59期生なので、H.Aさんが5と9のバルーンを準備してくれました。

 

競技をオンラインでどう置き換えていったのか教えてください。

例えば「ちょっと拝借(借り物競争)」は、学年カラーである緑の物を画面で見せるようにしました。競争ではなく、全員で緑色の画面を作り上げる、というイメージです(写真)。もうひとつ、5か9が入っているものを見せるというものもやりました。

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借り物競争の写真

「移動教室は大変」は移動教室に必要なものをカバンに入れながら走ってゴールするという競技なのですが、自宅でそれは難しいので、ジャージの上衣をはやくたたむという内容に変更しました。

「2人でお食事」は、2人3脚のパン食い競争なのですが、それを「みんなでお食事」にして、ちょうど15時頃だったこともあり、みんなでおやつを食べることにしました。

ブラックホール(玉入れ)」は、全員一定距離からゴミ箱に紙などをまるめて捨てることにしました。

「うさぎラッシュ」は大繩で8の字飛びを何回飛べるか回数を競うものなのですが、競技の音楽を流して、その間全員で飛ぶことにしました。

 

もともとの競技名もユニークですが、オンラインの置き換えのアイディアも面白いです。

準備が本当に楽しかったです。実際にできるかは不安でしたが、体育祭が大好きな4人なので、やったらなんとかなる!と思って準備を進めました。

 

5月8日当日の様子を教えてください

当日は、14:00からスタートしました。まず、開会式で使う音楽に合わせて、全員スマホの前で行進をしました。LINEは分割画面が6名だけしかできないので、私たちはみんなが歩いている姿をスライディングしながら見ていました。その後プログラム通りに、開会式、各競技、閉会式と進めて、全員で競技をしたり、動画を見たりしました。例えば借り物競争では、全員が緑色を画面に映し、画面が緑色になった景色には感動しました。また、学年対抗のリレーでは、これまでリレー選手をやってきた子たちに、いつもどんな気持ちで走っているかをインタビューしたところ、第一走者のプレッシャーや、バトンミスなどについて話してくれました。実際の体育祭だと忙しくてゆっくり話も聞けないので、オンラインで今回初めてゆっくりと話がきけたのは、逆によかったと感じます。体育祭は学年対抗なので、学年内では競争ではなく、みんなで楽しむ、という雰囲気でできました。終了時間は16:00だったのですが、休校中で久しぶりに会えたということもあり、その後17:30頃までみんなで話していました。みんなの写真を合成して集合写真もつくりました。

 

みなさんで楽しんだ様子が伝わってきます

参加した生徒達は、楽しかったと言ってくれました。次の日にあらためて「やってくれてありがとう」というメールをくれた生徒もいました。そういう反応を見て、やって良かったなと思いました。体育祭が中止になり、本来であれば体育祭をやっているはずの時間に一人でいると、「今頃体育祭やっていたんだな」と悲しくなりますが、リモートでもみんなの顔を見て一緒に色々な競技をしたり、話すことで楽しく過ごせました。体育祭が無くなってしまったその日が、楽しい日にできたのは、良かったです。ただこれはあくまでも、体育祭が中止になって寂しい気持ちを収めるためのもの。この状況が収まったらリアルな体育祭はいずれぜひやりたい。私たちはまだ今年度の開催をあきらめたわけではありません。

 

最後に、担任の宮下先生にもお話をうかがいました

 

先生方はリモート体育祭についてはご存知だったのでしょうか

私達は全く知らなかったんです。実施後、委員の4名は、体育祭担当の先生には報告したそうなんですが、私たちのところまでは伝わってきていませんでした。体育祭当日の5月8日は私も出勤していて、職員室では同僚の先生たちと体育祭の話になり、今頃生徒たちは落ち込んでいるよね。と生徒たちのことを気にかけていました。特に高校3年生の生徒たちは、学年演技もずいぶん早く仕上げていたので、並々ならぬ思い入れがあったと思うんです。だからすごく残念がっているだろうと思っていました。

その後始まった生徒とのオンライン面談で、リモート体育祭に参加した何名かの生徒から、オンライン体育祭が楽しかったという話を聞きました。それで、オンラインで写真を送ってもらったところ、すごくその写真が楽しそうだったので、良かったなと思いました。生徒達には、普段から行動力があると思っていましたが、正直ここまでと驚いたとともに、私たちが考えている以上に、生徒が学校行事を自分たちのものとして大切に、楽しみにしてくれているんだということがわかって、とても嬉しかったです(宮下先生)。

 

■  ■  ■  ■  ■  ■

 

インタビューをさせていただく前は、競技をオンラインでどうやったか、という部分に興味を持っていました。実際にインタビューをさせていただき、オンラインでの様々な工夫や、、オンラインならではのメリットもあることがわかりましたが、それ以上に、生徒さんたちの体育祭への熱い想いと、仲間を気遣う心、そして想いを形にできる実行力に感動しました。活動の形を変えるしかない状況下でも、想いがあればできることはたくさんある。そう思わせてもらえるインタビューとなりました。お忙しい中お時間をいただき、ありがとうございました。


#STEAM教育 #アート教育 #聖ヨゼフ学園 #リモート体育祭

 

これからの子ども達の発表の場はどうなる?

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この3か月、子どもたちの発表や表現の場はどうなったか

大人も子どもも、いつもどおりとはいかない3か月でした。できないことが増えた一方、オンラインでの新しい可能性も広がりました。学びや学びの場について、この3か月で何が足りて、何が足りなかったのか、もやもやと考えていたら「発表」や「表現」といったキーワードが浮かんできました。

 

学校に行けないと、学校という場で得られる発表や表現の場を得ることが難しくなります。これには、授業などで提示された課題に取り組むという、いわば公式なものと、友達どうし何かを見せ合うという、非公式のものがあるでしょう。

 

また、1つの学校という枠を少し広げた発表、表現の場としては、部活動の大会やコンクールがあります。人がリアルな場に集まらないと成立しないものは、今年は中止や延期になっていますね。

 

さらに、学校という枠とは直接関係ないコミュニティもありますね。習い事や友達、共通の興味、趣味のコミュニティに属している人もいるかもしれません。

 

ざっくりと表に整理してみました。

  学校 コミュニティ 社会
課題

提出物/グループワーク

部活動/大会/コンテスト 公募課題に応募/プロジェクト参加
自発 自由研究/探究/趣味、興味の共有

作品共有/知識共有

自主プロジェクト

/SNS発信など

まず<課題>カテゴリーについて

<課題/学校>は授業や学校の取り組みとして出される課題に取り組むものです。授業で問題を解くことや、テーマのもとに表現をする、グループで取り組む場合は、グループの成果を見合うケースと、グループ内で発言、表現しあうこともあるでしょう。

<課題/コミュニティ>は学校で一律に実施をするものではないが、学校の枠の延長、もしくは同年代で、同じカテゴリーの人たちで集まって課題のもとに取り組むものを指します。部活動とか試合、ある基準で評価される発表会やコンテストなど。学校外の活動も含みます。

<課題/社会>年代や属性を超えた世界で何かの課題に取り組んだり、プロジェクトに参加したりする。

「学校」「学校の延長」「社会」の順に、だんだん活動の範囲が広がるイメージです。

続いて、<自発>カテゴリーについて

<自発/学校>学校で、自発的に取り組むプロジェクトと、個人的に取り組んでいることを友達に共有する。

<自発/コミュニティ>学校という枠を超えたコミュニティで、自己プロジェクトや個人的に取り組んでいることを共有する。

<自発/コミュニティ>自己プロジェクトや個人的に取り組んでいることを広く一般に共有する。

自発的な表現やプロジェクトだと、課題を出す人や組織がないので、境界があいまいになりますが。

 

 もっと子ども達が安心して発信できる場を

リアルな場が設けられなくなり、一部インターネット上に設けられた時、少なくなりそうなのは、この中でどれかと考えると、<社会>の部分はもう場所が準備されていてほぼ問題なく置き換えられ、それ以外の<学校><コミュニティ>の部分が、少ないように感じませんか?

 

例えば学校で、一緒に課題に取り組んだクラスメイトの作品を見て「へー、こういう視点があったのね」と発見をするとか、友達の趣味や興味の話を聞いたりとか、安心、安全な場で自己を表現する機会が、この3か月、減っていると私は感じます。中学生以上だとクラスメイトとのSNSグループでやりとりをしたり、オンラインで授業をされている学校で、生徒どうしのコミュニケーションを意識されているケースもあると思いますが、全体としてはその機会が減っているのではないでしょうか。

 

学校が再開したら、インプットだけでなく、子どもたちどうしの発表、表現の場も、徐々に復活していってもらいたいです。そして、オンラインでもそういう場がもっとできたら!SNSYoutubeで誰もが発信できる時代ですが、中高生でも突然そこに飛び込むのはハードルが高く、リスクもありますよね。大人が大半のメディアやコミュニティでもリテラシー高く、堂々と発表している子どもたちもいますし、それは素晴らしいことだと思いますが、全員そこでチャレンジ!というのは、乱暴なことに感じます。やはりまずは安心、安全な場所で、試行錯誤をしながら表現のトレーニングをしてもらいたい。という視点で、良いなと思う事例を3つ紹介します。

 

サレジオ学院の中学2年生の生徒さん達が、この期間中に取り組まれた「俺の料理」は、オンラインで<課題/学校>を実現されています。

 http://www.salesio-gakuin.ed.jp/blog/diario/15063.html

 

兵庫県芦屋市にある造形教室「アトリエ Laugh & Rough」では、インスタグラム上で「ラフラフ美術館」を開催されています。教室に通っている人だけでなく、広くアート作品の写真を募集し、掲載することで、お互いが作品を見られる場をつくられています。(<自発/コミュニティ>といえるでしょう)

https://www.instagram.com/atelier_laughrough/?fbclid=IwAR0aDvy1cOq0FdliIx9YNgVRMpREXhDBea-ADE0mLyV8iA8XzbViGH7aRd8

 

ものづくりに関わる人達が、その記録を残すことを目的としてつくられたFabble<自発/コミュニティ>も、大きな共通の興味の中で、自由な表現のシェアがされています。

https://fabble.cc/

 

思うように外出したり、集まれない状況科でも、個々人の創作活動は続いていると思います。それをシェアできる安心、安全な場所は、工夫次第でオンラインでも色々とできるのではないでしょうか。

 

 #アート教育 #STEAM教育

世界中の美術館にオンラインで行ける!Google Art & Cultureのあるきかた

外出自粛要請が続く中、美術館にも行けない日々が続きます。そんな中、知人より教えていただいたのが、

Google Art & Cultureという、オンライン美術館です。

https://artsandculture.google.com/

こちらのサイトでは、世界中の美術館から提供されたコレクションの画像を見ることができます。美術館により、オンラインで公開している点数は違いますが、その合計点数は3万点以上だそう。スマートフォン用のアプリもあるので、ほぼ毎日、色々な楽しみ方をさせてもらっています。

 

美術館に何を求めてる?

もちろん、オンライン美術館は、実際に訪問するのと全く同じではありません。オンライン美術館が楽しめるかどうかは、普段、何を美術館訪問の目的としているかどうかによるのではないでしょうか。

 

私は、だいたい以下の3点を目的として美術館に行っています。

・新しい作品に出合うこと

・作品の筆致や形、色合いを楽しむこと

・作家の人生や目線に思いをはせること

そして作品を見ることと同じくらい、解説などの文章を読み、作家の人生やその作品にまつわる物語を知ることを楽しみにしています。

 

オンラインだと、さすがに筆致や色合いを楽しむには限界がありますが、

新しい作品との出会いや作家の人生については、十分すぎるほど味わえると感じます。

 

非常に個人的なナビゲーションになりますが、そのあたりに興味がある方向けの、Google Art & Cultureのあるきかたを、ご紹介します。

 

1.美術館から見る

まず、コレクションのページにいきます。ここには日本国内も含む、世界中の美術館、博物館が並んでいるので(2020年5月11日時点、実に1045の美術館、博物館が並んでいました!)、行ってみたい美術館をクリックします。

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例えばMoMAからは129点が公開されています。

artsandculture.google.com

気に入った絵をクリックすると(例えば、アンリ・ルソーの「夢」)

作品が大きく見られ、作品情報、作家情報を見ることができます。

artsandculture.google.com

 

2.作家で検索

この人の絵をもっと見たい、と思ったら、作家名で検索をすることもできます。

アンリ・ルソーは、25点が見つかりました。

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作家によっては1000点以上見つかります。これを、人気順、時系列順などに並べ替えることもできます。最近私が見つけて驚いたのは、モネの描いた波です。モネの作品は見る機会が多かったのですが、これは見たことがなかったです。

artsandculture.google.com

 

3.キーワードで検索

作家や美術館名以外にも、色々なキーワードで作品を検索することができます。

例えば、モネのように、波を描いた画家は他にいるのか?「wave」というキーワードで検索してみると、クールベも、波が主役の絵、描いています。そしてもちろん、葛飾北斎も。モネやクールベ北斎が描いた波を見た影響を受けているのかな、この時代の作家を作品の年代順に並べたら他にもに何か見つかるかな…など、色々楽しませてもらえます。

artsandculture.google.com

 

4.「トピック」から検索

トピック、というページからは、色や年代、技法などで作品を検索することができます。過去の企画展の紹介や、オンラインだけの企画もあります。特に色からの検索、お勧めです。

https://artsandculture.google.com/explore

 

オンラインと身体性について

Google Art & Cultureで遊んでいると、すごく不思議な感覚にとらわれます。例えば日本の美術館とアメリカの美術館が隣に並んでいて、もちろん私からは、日本国内の美術館が距離的に近いのですが、今はどちらも閉館中だから物理的に行けないのは同じで、でもオンラインだとどちらも同じように訪問できてしまう。この状況の中で、これまではすごく身体が置かれている場所に縛られていて、無意識に自分が行ける範囲から選択していたなあとあらためて思うのです。一方で、色々な国の美術館のコレクションを見ていると、同じような時代の作品があるにもかかわらず、その国らしさ、土地らしさが表れたコレクションだなあと感じます。自分が置かれている場所につながる、リアルな体験の場と、それがオンラインでつながる場、どっちもあるから面白いのかもしれませんんね。

 

今回ご紹介した以外にも色々な楽しみ方があると思います。ぜひ、お時間のある時に、楽しんでみてください。

 

#アート #アート教育

 

アートは今もこれからも全ての人に必要です

何でも手に入る世界から、そうでもない世界へ

ひとつ前の記事でご紹介しました、ものづくりの授業、MESH公式ブログに掲載していただきましたので、あらためてご報告をさせていただきます。田園調布学園の高校1年生を対象とした、選択制の授業でした。プログラムや、生徒さん達のプレゼン資料も一部見る事ができますので、よろしければご覧ください。

https://blog.meshprj.com/

 

こちらの授業では、前期と後期にそれぞれ1回ずつ、自分や家族の困りごとを探して、解決のためのデザインを行うのですが最初はアイディア出しに苦労する姿も見受けられました。ある生徒さんからは「もう世の中には便利なものがあふれているから自分達が考えられる新しいものなんてない」という声もあがりました。

 

たった半年前のことですが、遠い昔のように感じます。今はお金を出してもすぐには手に入らないものがいくつも思いつくような世の中になりました。一時的であることを願いますが、それでも毎日を生きていく私達にとっては、対処をしなければならないことも出てきています。

 

今までにないくらい、みんなのクリエイティブが発揮されている

このような状況下でも、面白い動きはたくさん出てきています。

中でもすごいなあと私が感じるのは、多くの人が、新しいことにトライしている状況です。オンライン会議、授業配信、それまで実施していなかった飲食店のテイクアウトスタート、習い事のオンライン化、マスクやシールド、防護服の手作り、素材提供、レシピ公開、ライバル企業どうしの連携、別業界の企業からの製品、生産ライン提供など、枚挙にいとまがありませんし、まだまだこれからも「そうきたか!」という新しい動きが出てくると思います。物理的移動や、物質的な制限がかかる中、それを補うまたは代替するために新しいアイディアが次々と生まれ、実行されている様子に感動する毎日です。

 

先日インタビューを掲載させていただいた、神奈川大学の道用大介先生は、3Dプリンタで打ち出せるシールドのデータを公開され、それを多くの方が活用されています。また、企業でも働き方に新しいルールがつくられたり、一人ひとりが安全に、快適に過ごせるように日々小さな工夫が重ねられています。メディアでもおうち時間の楽しみ方がたくさん紹介されていて、みなさんの豊富なアイディアと技術に驚かされます。

 

もちろん、必要にせまられて、ということも多いと思いますが、ここまでみなさんのクリエイティブがものすごいスピードで発揮されている状況って、なかなか無いなと思うんです。その理由については以下のようなことが挙げられるのではないでしょうか。

 

・正解が見えない状況下だからこそ「こうやってみない?」というアイディアを出しやすくなっている

・同じく正解が見えないからこそ「とにかくやってみよう」という同意が得られやすくなっている

・誰かが何かしてくれるまで待っていられないから、「つくる人」「受け取る人」という役割を超えなくてはいけない局面が多い。

 

つまり、普段は「自分はクリエイティブじゃない」と思っている方の大半は、クリエイティブだということです。そしてみなさんがこれまでにインプットしてきたことや試行錯誤してきたことが、今発揮されているんだと思います。仕事上の経験だけでなく、一つのものを様々な角度から見て考える経験や、何かを作ってみる経験も。これまでに蓄積してきたアートの力が発揮されているんです。

 

アートはこれからも全ての人に必要です

このような状況下で、アートや芸術の必要性について否定的に論じられるケースもあるのかもしれません。でも私はこれまでもこれからも、アートは全ての人に必要だと思っています。この先も全ての人がクリエイティブを発揮してより良い方向に向かうためには、アートというインプットは、やめてはいけないと思います。色々な形でのインプットをし、自ら手を動かしてアイディアを形にしてみて、納得いくまで作り直し、描きなおし、アイディアをさらして、得して前に進むのです!

難しいシチュエーションもあるとは思いますが、必要だという思いがある限り、それに代わる方法もたくさん見つかるはず。私もそのための新しい方法にトライしています。それはまたあらためてご紹介させていただきますね。

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#アート教育 #STEAM教育

 

 

表現するプロセスで愛着を持つ。自分ごとになる。

コンピュータと手を行き来する体験

昨年から今年にかけて、高校生を対象としたものづくりの授業に関わらせていただきました。全6回、それぞれ約2時間半の連続授業です。

私たちの生活の色々なシーンに使われ始めているIoT(Internet of Things モノがインターネットに直接つながる仕組み)をテーマに、まず仕組みを考え(MESH™という、プログラミングの知識がなくても使えるIoTブロックを使いました)、それを段ボールなど身近な材料で試作してみることを行いました。次に、それを実際に、より使いやすいデザインにすることを考えました(課題を変えたグループもありました)。3DCADを使って形をつくり、それを3Dプリンタで出力しました。課題は、学校生活や家事など、比較的身近なものをテーマに選んで、グループで話し合いと制作を進めてもらいました。生徒達は、コンピュータ上で考えたものを自分の手でつくり、またそれをCADでデータにした後、3Dプリンタを通して物体として手に入れる、という、コンピュータとその外側を行ったり来たりする体験をすることになりました。

 

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振り返ってみると、この体験は頭の中のイメージを取り出す行為にも少し似ていますね。授業の前半、段ボールで試作した時も生徒達はすごく楽しそうでしたし、後半、3Dプリンタで出力されたものを前に、生徒達の顔がぱっと輝いていたのは、なんというか、理屈じゃなく、実体にする喜びってあるんだなあと感じた瞬間でした。

 

愛着を持つ。自分ごとになる。

そして1年間授業に関わらせていただき、一番うれしかったのは、生徒たちがだんだん、自分達がつくったものに愛着を感じてきているな、ということがわかったことです。自分が関わっているものに愛着を持つと、ここをもっとこうしたい、という気持ちが内側からわいてきます。はたから見ていて、もう充分素晴らしい作品だと伝えても、この部分に納得がいかないから、と時間ぎりぎりまで作り直している姿や、振り返りで、ここがどうしてもうまくいかなかった、と書いてあるのを見て、授業に関係なくこのプロセスが自分ごとになったんだなぁ、と思いました(このねばりに最後までお付き合いいただいた担当の先生に感謝しています)。

 

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自分の手で何か表現してみることには、これまで書いてきたように、考えを整理したり、色々な角度から考え直したり、アイディアを他の人に伝えたり、また他の人からフィードバックをもらったり、という効果に加え、そのプロセスを通して、取り組んでいるテーマがぐっと自分に引き寄せられ、愛着を持って仕上げていけるようになる効果があるように思います。教育現場においてこの体験を実現するには、やはりアート、表現活動が一番適しているのではないかな、と思うんです。(その表現における個性、という部分については、また次の機会に書かせていただければと思います。)

 

↓田園調布学園さんでの授業については、MESH公式ブログに掲載していただきましたこちらをご覧下さい。

https://blog.meshprj.com/entry/case_200414_1?fbclid=IwAR3jGJxXyM2TNrwwIffqXjppy9KCqdzGbUu94pc9kWjl0PvSP4k8VCyl9wo

 

 

#STEAM #アート教育

イメージを、さらして、とくして、前に進もう。

「とりあえず表現する人は、羞恥心が足りない?

前回のブログでは、それぞれが頭の中のイメージを表現するメリットとして、もったいないという書き方をしましたが、もう少し本人のメリットにフォーカスして考えてみたいと思います。

 

私は大体のことについてとりあえず話してみる、やってみることが多いです。熟考されていない状態でとりあえず表現すると、無視されたり批判されたりすることもあります。あー、もう少し考えてから表現すれば良かったかな、と思う事ももちろんありますし、色々言われることがわかっていても表現するのは、人よりも羞恥心が足りないからなのかな、と思う事もあります。でもまた次の機会があれば、とりあえず表現してみる。それは、自分自身がその行為によるメリットを感じているからにほかなりません。

 

知能観の違いが、行動にも影響を与える

このもやもやした思いをクリアにしてくれたのは、「成長的知能観」「固定的知能観」という定義です。2017年11月に、同志社女子大学現代社会学部 現代子ども学科の上田信行先生のゼミを見学させていただいた際、教えていただきました。これは、心理学者であるキャロル・ドゥエック氏の認知的動機づけ理論における定義で、上田先生によると、大人も子どもも、それぞれが持つ能力観により、大きく2つのグループに分けることができるそうです。1つは「成長的知能観」つまり知能は成長すると考えていて、努力次第で伸ばしていけると考えるグループ、もう1つは「固定的知能観」つまり知能は伸ばすことができないと考えているグループで、成長的知能観の持ち主はチャレンジが楽しいと思い、「固定的知能観」はチャレンジが怖いと思うそうです。

「固定的知能観の人は、今自分がどれだけ知的かということに価値を置きますから、能力が高かったら示したいし、そうでなければ隠したい。成長的知能観の人は、今の自分の能力より、これからどれだけ勉強して成長できるかどうかに関心があるので、失敗をおそれず、チャレンジする。なのでみんなが成長的知能観になって、チャレンジが楽しいと思いだしたら、学びの場は必然的にとても楽しい場になるんです(上田先生)」

同じ状況に向き合っても、前提となる知能観によって行動が変わるということに、とても納得できました。

 

この視点を持って周りを見渡してみると、見えてくることもありますし、先に挙げた羞恥心という話と、少し関係しているのではと感じることがあります。人に「あなたそんなことも知らないんですか」という言い方をする方は、大体において固定的知能観ではないかと個人的には感じます。その言葉の裏には、知らない=恥ずかしいという無意識のつながりがあり、他人も同じことを感じるだろうと思っての発言なのでしょう。でも成長的知能観の人はそれをあまり恥ずかしいと思っていないから、響かない。逆もまたあって、成長的知能観の人が「どうしてなんでも言って良い場なのに、発言しないんだ」と言っても意見が出ないときは、固定的知能観の人が、それで発言した結果間違っていたら恥ずかしいと思っている可能性があります。前提からすれ違ったコミュニケーションですね。(私は心理学が専門ではないため、この解釈については個人的解釈としてお読みくださいね)

 

 

さらして、とくして、前に進もう。

頭の中のイメージを外に出す際に、もし、間違ったら恥ずかしい、と思ってしまったら、そう感じるのは、全員じゃない、と思いなおすと、出しやすいと思います。そして、誰かがそれに対して意見を出してくれた時、正解をもらうという姿勢じゃなくて、新しい視点をもらうという姿勢になれたら、すごく得した気持ちになれますよね。以前上田先生にインタビューさせていただいた時、上田先生がその場でSTM(さらして、とくして、前に進む)というシステムを考えて教えてくださったのですが、アイディアを表現すると得するというのは、こういう事じゃないかなと思います。「表現者:こんなのどうかな? 受け手:いいね!」みたいな形で、アイディアの受け手も、一緒に面白がり、新しい視点を追加する姿勢で対峙できたらいいですね(自分のアイディアをなかなか出さない人は、他人の意見にも正しいことを言わないと、と気負う傾向にあるので)。

 

成長的知能観、固定的知能観については、上田信行先生と中原淳先生のご著書「プレイフルラーニング」をぜひお読みください。

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https://www.sanseido-publ.co.jp/publ/gen/gen6edu/play_learn/

 

また、STM誕生の瞬間については、こちらのインタビューをぜひお読みください。

http://arts.hatenablog.jp/entry/2017/12/09/075059

 

#STEAM  #アート教育

アートにおける、手の役割

頭に浮かんだイメージを取り出そう

頭に浮かんだイメージを取り出すことも、アートの重要な役割です。

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その表現は平面、立体、文章、映像、音楽など様々で良いと思いますが、とにかく頭の中のイメージを取り出してみると、色々なことがわかります。

 

私は脳や知覚の専門家ではないため、経験上おそらく、ということしか言えませんが、アイディアをいったん自分の体から切り離して眺めることで、客観的になり、様々な角度から見る事ができるようになるからでしょう。例えばイメージしきれていなかった部分に気が付き、手を加える必要も出てくるでしょうし、全部壊して作り直すのもありです。

 

アートやデザイン、建築の世界では、こうした作業を「スタディ」と言います。「学ぶ」と同じ“study”です。例えば、 建築の模型の中でも、つくりながらその形を決めていくためにつくる模型を「スタディ模型」と呼んだりします。手を動かしながらイメージを形にしていく、そのプロセスこそ学びというのかもしれません。

 

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目と手の乖離をどうとらえるか

この「まだ全体が定まらないけどとりあえず形にして手を加えてみる」という行為を、難しいと感じる人が一定数います。イメージは無いわけではないのに、いざ自分の手で何かを作ってみようとすると、うまくいかない。目と手が、こんなにも乖離しているなんて。。。

 

この衝撃的事実に気が付いた時に、見なかった、または気が付かなかったことにして、受け手、評価者の役割に回ってしまう人もいます。誰かがつくってきたものには、もっともらしい意見を言い、改善策も提示できるのに自分から「スタディ案01」は絶対に出さない。

 

こういう話を聞いたり、そういう場面に出くわすたび、私は強く思う。それは本当にもったいない。本人も、周りも、絶対に損をしている!と。

 

こうなる理由はいくつかあると思われますが、その一つに「最初から高いクオリティを求めてしまう」ということがあると感じます。色々なメディアを通して、ものすごい量の情報にさらされている私達は、知らず知らずのうちに、かなりモノを見る目が育っています。瞬時に良いものを選ぶことができ、それらしい評価をすることもできる。だから、自分のことも同じ目で評価し、手を動かす価値なんてないと思ってしまう。

 

でも。私達が見ているハイクオリティなモノたちは、最初からハイクオリティだったわけではないんです。それらが辿ったプロセスは様々で、時にはそのプロセスがとてもまっすぐだったように見えるかもしれないけど、ほとんどの場合、そこにはたくさんの寄り道や失敗や試行錯誤があるし、そうやってたくさんの無駄の中から選ばれた一つが、時間をかけてクオリティを高められているのです。それが自分で手を動かして作ったことがある人にはわかるし、見えるようになります。目と手の乖離は誰にでも起こることだと認識し、つくりながら、手と目が対話を繰り返していったらいいんじゃないかなあ。それに、知らない誰かが作ったハイクオリティなものより、自分がつくったもののほうが意外と自分には良いもの(デザイン的にも機能的にも)だったりするものです。

 

手触りのある実体がひらく可能性

そして、あなたの頭の中にあるイメージは、あなたが取り出してくれないと、見る事ができません。そして、あなたがそれを取り出してくれたら、それはあなただけでなく、みんなで見ることができるし、お互い見せ合うこともできます。

 

それは、2次元で良いのか、3次元が良いのか。最初に書いたように、基本的にはどのような形でも良いと思います。PC画面の中だけでなく、手ざわりのある実体として存在していることの効果もありそうです。昨年の4月にこのブログでご紹介した本「FABに何が可能か」では、何かをつくり「見える化」「触れる化」することで自分の思いを整理し、人と議論できるようになり、ものづくりには製品開発でも作品制作でもないもうひとつの可能性があると、田中浩也先生が書かれています。手はつくるだけでなく、触れるという行為でも、重要な役割を果たしていそうですね(清水葉子)。

 

 #STEAM #アート教育